Experiencias innovadoras en el aula

http://laaventuradeaprender.educalab.es/acciones/aprendizajes/-/asset_publisher/t3XzHZDnnyjs/content/physics-on-the-go

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-22/proyecto-veleta-steam

Competencia matemática y competencia científica

Análisis Dafo sobre el material ANEXO 1.1 Competencia científica #STEMooc

Curso educaLAB moocintef

Disponible en: http://mooc.educalab.es/c4x/INTEF/INTEF1510/asset/Anexo1.1.pdf

Descripción de las tres subcompetencias de la competencia científica y de las siete de la competencia matemática en el marco del PISA 2012. Información extraída de: OECD (2013). Marcos y pruebas de evaluación de PISA 2012. Matemáticas, Lectura y Ciencias. Madrid: Instituto de Evaluación Educativa.

	Positivos	Negativos
Factores Internos	Fortalezas El desarrollo tecnológico permite acceder a información y recursos que nos permiten conocer nuevos softwares educativos y acercarnos el conocimientos científico. También es posible conocer nuevas prácticas educativas a través de internet. Surgen grupos de docentes preocupados por la innovación y con el deseo de actualización continua a efectos de mejorar sus prácticas buscando que sus alumnos logren conocimientos significativos a partir de la resolución de problemas reales. Se está trabajando con el pensamiento en miras de no abordar los contenidos desde una sola asignatura, incorporando las TIC y la ingeniería (fundamentalmente en física incluyendo el uso de las TIC, sensores y robótica. En matemática también se busca incluir las TIC, la investigación y el descubrimiento por parte de los alumnos) La posibilidad que los docentes trabajen en equipo y coordinen prácticas de aula permitirá expandir esta metodología	Debilidades No todos los docentes poseen los conocimientos para lograr incorporar la competencia STEM en el aula Es necesario implementar una política educativa que contemple la enseñanza de práctica incorporando estas nuevas competencias
Factores Externos	Oportunidades Fomentar la capacitación docente por medio de cursos vinculados a la robótica, sensores, programación. Promover intercambios entre colegios que hayan logrado incorporar la competencia STEM en el aula. Los cambios tecnológicos nos permiten tener acceso a conocer prácticas aplicadas en otros colegios o en otros países. Nuestros alumnos podrán capacitarse para aplicar sus conocimientos en situaciones reales y sus aprendizajes serán relevantes.	Amenazas Posibles resistencias que puedan generarse frente al cambio Es necesario cambiar la visión de la sociedad hacia el docente.

Posible matriz DAFO

Reflexión 1: de Profesorado, M. U. D. F. Un estudio de casos para evaluar la competencia STEM.

Reflexión realizada del trabajo de Master: de Profesorado, M. U. D. F. Un estudio de casos para evaluar la competencia STEM.

El documento está a disposición en este link:  http://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM_Cristina_Mata_Hernandez.pdf


A partir de este estudio de caso podrán observar el trabajo con Video Physics del iPad para modelizar una situación real, donde se filma una pelota que se deja caer y la aplicación permite visualizar las gráficas asociadas al movimiento de la misma en función del tiempo.

Asimismo podrán ver un resumen de los aspectos a incorporar por parte de un alumno para adquirir la competencia de modelización (MaaB 2006),  Tsupros (2009) que define la competencia STEM como la estrategia interdisciplinaria para el aprendizaje donde los conceptos académicos rigurosos se acoplan a lo real, se pone en práctica ciencia-tecnología-matemática e ingeniería en contextos relacionados con la escuela, la sociedad y la tecnología.

Obs. Fundamental compartir experiencias de integración de diferentes áreas o innovación en el aula.

Texto 2: Fernández, R. A. INTEGRACIÓN DE CIENCIAS Y MATEMÁTICAS.
Disponible en: http://msp21.bayamon.inter.edu/wp-content/uploads/2014/06/Conferencia-Integaracion-Ciencias-y-Matematicas.pdf
Abordaje de la educación ambiental bajo una visión transdiciplilnar